本文摘自高寶書版《精進思維》
網路時代許多人養成了一種囤積癖，在網路上下載很多書、軟體、電影，累積了很多東西占著電腦容量，但下載完之後又放在那裡，懶得去看。
還有一些好學的人，像兢兢業業的蜜蜂，在網路上看到好文章就一篇篇收藏起來，或者拷貝到筆記軟體裡，這種資料的搜集固然好，可惜經常只是存而不閱，不過是做了知識的搬運工。也有人很喜歡閱讀，但是他們看得不夠精細，什麼東西都是粗粗一覽，更不用說在碎片化閱讀的時代，在手機上看東西本來就不易深入。
其實這些現象，都有一個共同的癥結，就是我們面對如此多的資訊，只會做最淺層的加工，沒有從深處審視，更不用說去做一些「解碼」的工作了。解碼不等同於我們一般所說的理解，理解通常只涉及對字面意義的解讀，常以自動化的方式進行，也無須做太深入的思考，並且理解應遵從客體本意，不可擅自演化。
而解碼則是一個更為主動和主觀的過程，不同的解讀對同一資訊的解碼可能是完全不一樣的，就像看同一部電影，不同的人能看出不同的意味。
精進方法1：透過3個解碼層次，提高你的學習厚度
解碼的過程和結果因各人視角的不同而千差萬別，但也有基本一致的規律可循。為了說明這個基本的規律，我們來想像一隻在玩具店裡經常能見到的「會說話的黃色小鴨」。這隻會唱兒歌、會講故事的鴨子在不同人的眼中可以有不同的解讀：
1.在孩子眼中，他關心的是「黃色小鴨說了什麼」，於是他聽到的是兒歌、故事，即孩子關心的是最直接的資訊。
2. 在家長眼中，他們關心的是「黃色小鴨是什麼」，首先他們會把它定義為一個玩具（而不是一隻「鴨子」），然後他們可能會對這隻鴨子的娛樂性、教育性、安全性、性價比等做出評判。也就是說，家長關心的是價值和意義。
3. 在玩具工程師的眼中，他們關心的是「黃色小鴨是怎麼做出來的」，他們會思考和設計黃色小鴨有哪些功能模組，會想它的電路結構以及聲光效果。也就是說，工程師關心的是結構和實現。
事實上，在我們的學習中，也面臨著「會說話的黃色小鴨」的問題。
大多數學習者，可能經常扮演的僅僅是一個「孩子」的角色，他們只關心這本書、這篇文章說了什麼，傳遞了哪些顯而易見的知識，而只有少數人才會從「家長」的角度去審視構成這些內容的訊息，對它們進行本質和屬性上的概括，評價它們的價值和意義。只有非常少的人會從一個創作者的角度去研究，把學習資料作為一個觀摩與研究的範本來分析，將其拆開來看個究竟。
能堅持去做第三層次解讀的最佳例子，就是全球知名的漫畫家幾米。他自述學畫的經驗，是遇見「任何書裡的任何圖」都要拿來看，然後仔仔細細研究這些圖的細節，揣摩作者為什麼要這麼畫、這樣去表現。乃至像英文的刊物如《Times》、《彭博商業周刊》之類，裡面的漫畫即便他不能完全理解內涵，但也會特地拿來研究裡面的技法。
像日本女性雜誌中專門教人敷臉化妝的小圖，他也從中挖掘了許多類似怎樣用最簡單的方法來表現動作的要領，而這樣圖解的修練方式，幾米堅持了至少十年。
因此，簡單地說，解碼不外乎下面三個層次：
- 它說了什麼？帶給我什麼樣的感受？（它原本就要傳達的資訊和知識）
- 它是什麼？對我有什麼價值？（對內容的反思，以審視的目光對內容進行評價和定性）
- 它的內部是怎麼組成的？它的效果是怎麼實現的？（對形式和構成的洞察，研究內容表達的手法）
偉大的藝術作品，常常有很深厚的內涵和很精巧細微的技法，不論你在哪個或深或淺的層次上解讀它，它都能呈現出美妙的意味，但如果你不做一番細心的努力和挖掘，就只能嘗到最表層的那一小部分味道。
精進方法2：不斷擴展自己的知識系統
對資訊的解碼，需要用新知識來解構舊知識，是新舊知識碰撞和融合的過程，因而也會帶來既有知識體系的重新建構，於是我們內在的知識結構就不斷地演變著。
教育心理學家把在某一領域有專長的人士，分為「例行性專家知能」（Routine expertise）和「適應性專家知能」（Adaptive expertise）兩類，其中具有例行性專家知能的人具有一個基本固定的知識系統，可以以很高的效率把他們所接
觸到的資訊按照已有的框架進行分析，而具有適應性專家知能的人則可以讓自己的能力不斷地「進化」，透過對知識的廣度和深度的擴展來適應問題解決的需要。
例行性專家往往是象牙塔里的學者，因為他們主要接觸的資訊內容是固定領域內的理論著作，這些著作通常已經不對應具體而現實的問題，而是直接就最深層的問題進行探討，這樣一來，他們就失去了從表層解碼到深層的練習機會。
而適應性專家通常是實踐型的專家，因為他們必須經常去應對那些超出單一領域的、非常規性的問題，接受各式新奇刺激的挑戰，在這個過程中，他們必須在表層和深層之間穿梭，因而他們的知識系統也就能夠不斷擴展。 一個高階的學習者通常是一個適應型專家，他們可以有意識地構築一個資訊解碼和知識擴展的良性循環，如圖4-1所示：
精進方法3：不止瞭解，還要深度知曉
解碼費時費力，所以很多人看書或者其他東西都是蜻蜓點水、走馬觀花，結果時間稍微一長就只剩下一些模糊的感受，留不下什麼東西。學習應該是深度和廣度的結合，廣度能夠讓人不閉塞，深度能夠讓人不只是學之皮毛。
對學習者來說，是否善於對資訊進行解碼決定了對知識的掌握效果。教育心理學新近的觀點認為，對某一事物的知識掌握，應區分瞭解（Knowledge about）和知曉（Knowledge of）兩個層次。
比如對於跳傘這件事情，僅限於瞭解的人，固然可以頭頭是道地說出跳傘的標準操作步驟一二三四，而如果被問到一些非常規性的問題，可能就會茫然無措；而掌握知曉層次的人則可以基於對跳傘設備的內在原理理解，透過一定的思考和推理後得出解答。
看到這裡，有些人可能會問：「我平時閱讀的教材已經寫得夠明白了，有一說一、有二說二，直接讀下來，就能懂個八九不離十，似乎用不到你所說的解碼吧？」
這個觀點既對，也不對。
當然不是說，我們學任何的材料，都要深入去讀，讀到紙的背面去。但是細想一下就會發現，一部表面上簡單易懂、樸素直白的作品，往往是有很深的功夫在裡面的，也許是運用了很深的技巧，把那些原本複雜性的東西簡化或是隱藏了起來，才造成了最讓人曉暢的觀感。
你若是去深究它何以寫得如此明白曉暢，也許能發現一座壯麗的地下宮殿。這種學習的方法，是把學習的材料當作可供主動觀摩和探究的「樣例」，因此也叫作「基於樣例的學習」。 其實很多領域的學習，就像學習繪畫一樣，需要一個漫長的臨摹過程，在對作品的臨摹或樣例的深入探究中，我們會發現其中深厚的內涵、精巧細微的技法。
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